去年教育部根据新的教学大纲的要求，向中学生推荐了经典名著30种。这种举措从道理上讲，是提高学生文化素养和艺术鉴赏力的得力措施，也受到一些学生家长的欢迎，更引起出版界的重视，短短的不到半年的时间，就有三四套“教育部推荐图书”充斥市场。然而，这些“推荐书目”的接受对象，却表现得相当地冷漠。
对于中学生的这种冷漠，笔者认为不能怪罪于孩子的“不长进，无兴趣”，也不能怪罪于孩子脆弱，经不起其他的课余生活的诱惑，应该从我们良好的愿望的自身找找原因，力争作到既适应当今中学生的心理需求，又能提高中学生文化素养和艺术鉴赏能力的目的。这就要求：
一是精选名著，不必贪多。在50年代，每年暑假团中央都推荐几本有意义的书，号召大家利用暑期来读，有的城市还组织读书报告会，或请作家与学生见面，效果是相当不错的。这样每年读两本，积少成多，中学六年就可以读十几本名著。而且分散于寒暑假或借助于某种机遇来安排，便于创造阅读环境，提供多方位的传媒辅导。如去年借助于电视剧《钢铁是怎样炼成的》的播放，出版社“大炼钢铁”，掀起读小说原著的高潮，对名著普及产生了意想不到的积极影响。
二是从实际出发，精选名著。去年教育部推荐的30本书目，应该肯定是经典名著，但让人感到选家有些书生气，忽视了中学生的思想和心理实际。像《歌德谈话录》那样的大厚的理论书，让中学生读有些强人所难。这类专业性很强的文艺理论著作，是面向中文系师生或文学工作者的，一般的中学生或大学生根本没有必要列为推荐书目的。还有的文学经典则经典矣，在文学史上有价值，但推荐时没有注意学生的可读性和对人生的启迪性。
三是呼唤名著的缩编本。50年代曾出版过好几种名著的缩编本，如著名作家菡子缩编的《钢铁是怎样炼成的》，其页码仅仅相当于原著的四分之一，而且该书的主要故事情节、主要人物、叙述结构和语言风格等都保留原貌。它不同于如今流行的名著故事梗概，让人读来觉得干干巴巴，体味不到作家的风格和韵味。这种缩编本只是去掉小说原著的枝蔓，突出了主干，除了个别的衔接性语言外，全保留着原著的语言风格。同样可以领略原著的韵味，受到原著的熏陶。假如将一些经典名著搞一些缩编本，每本十几万字，读来便捷，重点突出，还节省阅读时间，何乐而不为呢！
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